专著推荐 | 刘正光、施卓廷《认知语言学与外语教学新思考新实践》

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认知语言学与外语教学新思考新实践

ISBN：978-7-5446-7179-8

作者：刘正光, 施卓廷 著

出版时间：2022-11

定价：54.00元

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本书简介

本书深入阐析了认知语言学的语言观对语言学习本质特征的新认识，提出了外语教学的新原则，详述了认知语言学的基本原理对外语教学各方面、各维度的启示。在指出以认知语言学为纲的语言习得方法论优势的同时，本书进而聚焦外语教学实践，特别强调了跨文化能力培养与母语文化对比的密切联系，并首提了教材编写中课程思政、思辨能力与语言能力三位一体融合培养的编写原则与方法，论证了混合式教学与课程思政的契合性。

认知语言学的语言学习观能够为外语教学中“准确性、流利性和思辨能力”这三个经典问题提供新的解决路径，本书也将为当下外语教学提供新思路，注入新活力。

作者简介

The Author  -

刘正光

湖南大学外国语与国际教育学院教授、院长，教育部新世纪优秀人才，湖南省外国语言文学类专业教学指导委员会主任，湖南省高等学校学科带头人，中国认知语言学研究会副会长，湖南省翻译协会副会长，湖南省“语言与认知研究”基地首席专家。主要研究方向为认知语言学、语言习得与外语教学。共主持国家社科基金2项，发表学术论文100余篇，出版学术著作10多部，主编“新目标大学英语系列教材”《综合教程》（上海外语教育出版社）等教材10部。曾获国家教学成果二等奖、湖南省教学成果一等奖、湖南省优秀教师、湖南省英语专业教学团队主持人、湖南省第十一届社会科学成果二等奖、宝钢优秀教师奖。

施卓廷

湖南农业大学副教授，湖南大学在读博士，研究方向为认知语言学与外语教学。

前言

本书的写作，想法很早，过程很慢。从 2001年发表第一篇从认知的角度讨论外语学习方面的文章《惯用语在第二语言习得中的作用与意义研究》至今已经整整20年了。20年来，虽然我们兴趣的重心在理论语言学方面，但一直坚持阅读认知语言学与外语教学方面的相关文献，思考相关问题。

从2009年发表《认知语言学的语言习得观》开始，我们一直在比较系统地思考认知语言学与外语教学的结合问题，到2019年共发表了16篇关于认知语言学原理与方法在外语教学方面的应用的论文。这些论文见证了我们对认知语言学运用于外语教学的观察思考不断深入的过程。

2011年本书第一作者申报的“认知语言学与外语教学新理论研究”获得了国家社科基金立项。立项后的想法是，本课题研究一定要理论联系实际，服务外语教学。很荣幸，2012年上海外语教育出版社信任湖南大学，委托本书第一作者主编“新目标大学英语系列教材”《综合教程》1—4册。接受这项工作后，一干就是五年，教材于2016年正式出版，得到了大学英语同行的广泛认可。本系列教材完全将认知语言学原理作为教材编写的理念与原则，实践证明，效果很好。

2018年开始，教育部大力推行课程思政。我们敏锐地感觉到，从认知语言学的角度对外语教学的思考能够与课程思政找到很好的契合点。基于编写“新目标大学英语系列教材”《综合教程》的思考与经验，我们很快有机地将课程思政的要求融入相应的课程教学当中，并开始修订“新目标大学英语教材”《综合教程》以满足大学英语课程思政的教学需要，于2021年初出版。2020年本书第一作者还写了三篇外语课程思政的论文，分别发表于《外国语》《中国外语》和《外语教学》；同时，应高等教育出版社的邀请，主编以课程思政为主要目的《新时代明德英语》第一册，更进一步思考了认知语言学原理运用于编写面向课程思政教材的原则与方法，相关论文发表在《中国外语》2021年第2期。

本书的写作还得益于2019年本书第一作者与高教社共同创设的湖南省高校教师外语课程思政教学比赛，在一些辅导报告、总结比赛、思考比赛方式与评分细节的过程中，得以更深入地理解了认知语言学、外语教学、课程思政三者之间的相互联系与作用方式。一些观点和认识都是从这些实践中产生的。

简述本书的成书过程，也就是想说明本书标题的由来。本书的根本目的是想表明我们一直以来的一个观点: 学科建设也好，学术研究也好，首要任务应该是服务于高水平人才培养，应该转化为优质的人才培养资源。

2021 年 2 月 20 日于岳麓山

本书目录

CONTENTS  -

第一章 导论

1. 外语学习理论简述

2. 应用认知语言学的产生与发展

3. 本书各章节主要内容简介

第二章 认知语言学的语言观与语言学习观

1. 认知语言学的语言观与对语言本质的基本认识

2. 认知语言学的语言学习观

3. 方法论意义

本章小结

第三章 认知语言学的语言观与外语教学的基本原则

1. 语言观是确定外语教学原则的基本依据

2. 外语教学的三个基本原则

3. 认知语言学与有效教学

本章小结

第四章 认知语言学对外语教学的启示

1. 认知语言学与外语教学的六个相关性

2. 认知语言学对语言教学的启示

3. 认知语言学对语法教学作用的重新认识

4. 方法论启示

本章小结

第五章 习用语块教学：二语学习成功的关键

1. 习用语块的基本内涵与主要特征

2. 习用语块在儿童语言习得与成人二语学习中的差异

3. 习用语块的功能

4. 习用语块在第二语言习得中的作用

5. 对语言教学的启发

6. 理论意义与要解决的问题

本章小结

第六章 认知语言学与跨文化能力培养

1. 跨文化能力培养是外语教学难以承受之重

2. 跨文化能力培养融于具体的语言教学各环节

3. 隐喻性语言教学与跨文化能力培养

本章小结

第七章 外语文化教学中母语文化教学的地位与作用

1. “中国文化走出去”背景下，母语文化教学的紧迫性

2. 文明互鉴与目的语文化教学的对比性特征要求以母语文化教学为基础

3. 跨文化能力培养必须以母语文化为基础

4. 外语教学目的的多元性呼吁重视母语文化教学

5. 母语文化学习对目的语文化学习具有正迁移作用

6. 外语界及翻译界老前辈的治学经历是最好的证明

本章小结

第八章 认知语言学对解决外语教学三个基本问题的启示

1. 语义是核心与准确性

2. 语言基于使用与流利性

3. 语法结构有意义与思辨能力培养

本章小结

第九章 认知语言学与教材开发的基本原则

1. 外语学习研究与教材开发的六条原则

2. 课堂教学材料开发的四条原则

3. 教材开发中的任务设计原则

4. 写作教材的编写基本原则：基于体裁

5. 案例分析：“新目标大学英语系列教材”《综合教程》

6. “新目标大学英语系列教材”《综合教程》修订版注重中国文化与服务课程思政

本章小结

第十章 认知语言学与大学外语教材编写中的课程思政、思辨能力、语言能力三位一体培养

1. 课程思政与思辨能力的基本内涵

2. 外语教材编写中课程思政、思辨能力培养的理论探索

3. 教材内容“总—分—总”结构化原则嵌入思辨能力培养元素

4. 十种方式落实教材内容的“总—分—总”结构化

本章小结

第十一章 混合式教学契合外语课程思政

1. 混合式教学的本质内涵契合“三全”育人与创新能力培养

2. 混合式教学与共同体、共享、和谐意识培养

3. 混合式教学高度契合课程思政

本章小结

第十二章 二语习得社会认知理论注重人的整体发展

1. 语言习得的认知与社会属性

2. 外语学习的两种主要范式对外语学习的认识

3. 社会认知理论：外语学习研究的整体范式

4. 社会认知理论强调人的整体发展

本章小结

参考文献

（此处省略了二级和三级标题，具体可参考纸书）

相关认知研究著作链接：

专著推荐 | 殷贝《多丽丝·莱辛“太空小说”中的概念隐喻与新型乌托邦寓言》

专著推荐 | 《隐喻修辞：<红楼梦>语言新视野》

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END

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